PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU TRA TRONG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

     

1. Một số điểm cơ bản về cách thức điều tra: Điều tra trong nghiên cứu khoa học là sử dụng một hệ thống câu hỏi theo phần nhiều nội dung xác minh nhằm tích lũy những thông tin khách quan lại nói lên nhận thức và thái độ của fan được khảo sát ( rất có thể là cán cỗ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh . ) cách thức này tất cả 2 vẻ ngoài cơ bản: + phương thức phỏng vấn: là phương pháp dùng một hệ thống thắc mắc miệng để fan được phỏng vấn vấn đáp bằng miệng nhằm mục tiêu thu được những tin tức nói lên dìm thức hoặc thể hiện thái độ của cá nhân họ so với một sự khiếu nại hoặc vấn đề được hỏi.Đây là bề ngoài điều tra cá nhân – cá nhân, hay được áp dụng trong quy trình tiến độ đầu khi bắt đầu làm quen với khách thể. Khi ấy người điều tra phỏng vấn một vài cá nhân chủ yếu nhằm thăm dò, phát hiện nay vấn đề, chuẩn bị cho hệ thống thắc mắc trong phiếu điều tra. Cách thức này có dễ ợt là dễ tiến hành,mất ít thời gian và trực tiếp mang đến ngay tin tức cần biết.Tuy nhiên cách thức này chỉ có thể tiến hành được với một số ít cá nhân cho nên tin tức thu được không mang tính khái quát. Nếu phỏng vấn đa số người thì mất không ít thời gian, mặt khác những thông tin nhận được cũng khó khăn thống kê, xử lý. + cách thức điều tra bởi an-két:Là phương thức dùng một hệ thống câu hỏi được chuẩn bị sẵn trên giấy tờ theo phần đông nội dung xác định, người được hỏi sẽ trả lời bằng cách viết vào một thời gian nhất định.Phương pháp này có thể chấp nhận được điều tra, dò hỏi ý kiến hàng loạt nhiều người, tất cả khi cả hàng bạn nên thường xuyên được sử dụng trong những cuộc khảo sát xã hội học, trong phân tích khoa học giáo dục đào tạo . Cần lưu ý là cả phương pháp phỏng vấn và điều tra bằng an-két mọi chỉ đến những tin tức về dìm thức, thể hiện thái độ của đối tượng người tiêu dùng chứ chưa cho thấy thêm hành rượu cồn của họ. Chính vì vậy chúng yêu cầu được phối hợp với những phương pháp nghiên cứu khác như quan sát, nghiên cứu và phân tích sản phẩm vận động để giành được thông tin không thiếu thốn về đối tượng. Ngòai hai bề ngoài cơ phiên bản trên, hiện giờ với sự trở nên tân tiến của công nghệ thông tin, phương thức điều tra còn có thể tiến hành trên mạng internet. Điểm mạnh khỏe của bề ngoài này là có thể thu được một số trong những lượng rất cao ý con kiến trả lời. Mặc dù nhiên, người phân tích không thể dữ thế chủ động nắm chắc đối tượng người sử dụng trả lời phỏng vấn có đúng yêu mong của đề bài hay không cũng giống như tính xác thực của rất nhiều ý kiến trả lời (có thể gồm phần “ảo” trong số những chủ kiến thu được ).




Bạn đang xem: Phương pháp điều tra trong nghiên cứu khoa học

*

Bạn sẽ xem câu chữ tài liệu Phương pháp khảo sát trong nghiên cứu khoa học giáo dục, để tải tài liệu về máy bạn click vào nút download ở trên
PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU TRA trong NCKH GIÁO DỤC Phạm Phúc tuy Khoa CBQL & Nghiệp vụTrường CĐSP Bình Dương1. Một vài điểm cơ bạn dạng về phương pháp điều tra:Điều tra trong nghiên cứu khoa học tập là cần sử dụng một hệ thống câu hỏi theo các nội dung xác minh nhằm thu thập những tin tức khách quan tiền nói lên dìm thức và thái độ của fan được khảo sát ( có thể là cán cỗ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh…. )Phương pháp này còn có 2 hình thức cơ bản:+ phương pháp phỏng vấn: là cách thức dùng một hệ thống câu hỏi miệng để người được rộp vấn vấn đáp bằng miệng nhằm thu được những tin tức nói lên nhận thức hoặc thái độ của cá nhân họ đối với một sự khiếu nại hoặc vấn đề được hỏi.Đây là hình thức điều tra cá nhân – cá nhân, thường được sử dụng trong quy trình đầu khi mới làm thân quen với khách hàng thể. Khi ấy người khảo sát phỏng vấn một vài cá thể chủ yếu nhằm thăm dò, phát hiện tại vấn đề, chuẩn bị cho hệ thống thắc mắc trong phiếu điều tra.Phương pháp này có dễ ợt là dễ dàng tiến hành,mất ít thời hạn và trực tiếp cho ngay thông tin cần biết.Tuy nhiên phương thức này chỉ có thể tiến hành được với một trong những ít cá nhân cho nên tin tức thu được không mang tính khái quát. Nếu bỏng vấn đa số người thì mất không ít thời gian, mặt khác các thông tin thu được cũng cực nhọc thống kê, xử lý.+ phương pháp điều tra bởi an-két:Là phương thức dùng một hệ thống câu hỏi được sẵn sàng sẵn trên giấy theo đều nội dung xác định, tín đồ được hỏi vẫn trả lời bằng phương pháp viết trong một thời gian nhất định.Phương pháp này được cho phép điều tra, dò la ý kiến đồng loạt nhiều người, tất cả khi cả hàng người nên hay được sử dụng trong số cuộc điều tra xã hội học, trong nghiên cứu khoa học giáo dục…. Cần để ý là cả phương pháp phỏng vấn và điều tra bằng an-két hầu như chỉ mang đến những tin tức về nhận thức, thể hiện thái độ của đối tượng chứ chưa cho thấy thêm hành động của họ. Chính vì vậy chúng yêu cầu được phối hợp với những phương pháp nghiên cứu khác như quan sát, nghiên cứu sản phẩm hoạt động…để dành được thông tin đầy đủ về đối tượng.Ngòai hai vẻ ngoài cơ bản trên, bây chừ với sự cải tiến và phát triển của công nghệ thông tin, cách thức điều tra còn có thể tiến hành trên mạng internet. Điểm mạnh khỏe của vẻ ngoài này là hoàn toàn có thể thu được một số trong những lượng rất to lớn ý kiến trả lời. Tuy nhiên, người nghiên cứu không thể dữ thế chủ động nắm chắc đối tượng trả lời chất vấn có đúng yêu mong của đề bài hay không cũng như tính xác thực của các ý kiến vấn đáp (có thể có phần “ảo” trong những những chủ kiến thu được ).Trong kích cỡ của bài xích này, tôi chỉ trình bày chi tiết về phương điều tra bằng an-ket.2. Hiệ tượng câu hỏi trong khảo sát bằng an-két:Điều tra bởi an-két là một phương thức được sử dụng phổ cập trong điều tra xã hội học tập và nghiên cứu và phân tích khoa học giáo dục. An-két ( có khá nhiều cách điện thoại tư vấn khác nhau:phiếu hỏi, phiếu rộp vấn, phiếu trưng mong ý kiến, phiếu điều tra ) là công cụ hầu hết của cách thức này. Tác dụng của phương pháp phụ thuộc không hề nhỏ vào việc xây cất một bản an-két chuẩn có tài năng đem lại cho tất cả những người nghiên cứu vãn những thông tin đầy đủ,chính xác về đối tượng người tiêu dùng nghiên cứu.Mặt khác, một an-két được thiết kế chuẩn chỉnh sẽ hỗ trợ cho việc tổng hợp, thống kê, xử lý các thông tin tích lũy được dễ dàng dàng, thuận lợi.Có 3 lọai an-két : an-két đóng, an-két mở với an-két phối hợp 2 vẻ ngoài đóng với mở. 2.1 An-ket đóng là hiệ tượng người điều tra đưa ra thắc mắc cùng cùng với nó là các phương án trả lời , theo đó người trả lời chọn một hoặc những phương án trả lời phù hợp với ý kiến của mình ( bài toán được chọn một hay những phương án vấn đáp tùy vào nội dung, yêu mong của từng thắc mắc cụ thể )Trong an-két đóng rất có thể sử dụng đầy đủ loại thắc mắc sau đây:a/ Lọai thắc mắc được lập theo thang định danh :Trong những câu hỏi này người vấn đáp chỉ được lựa chọn 1 hoặc được chọn nhiều phương án trả lời tương xứng với ý kiến của mình.Ví dụ 1:Theo anh ( chị ) việc triển khai chương trình môn học tập HĐGDNGLL cần phải ( lưu lại X vào ô tương xứng phương án được chọn ):º độc nhất thiết theo đúng qui định của cục GD-ĐT º Nên vận dụng cho cân xứng hòan cảnh của địa phương,của trườngVí dụ 2: Những khó khăn chủ yếu lúc triển khai thực hiện chương trình môn học tập HĐGDNGLL sinh sống trường của anh ( chị ) là :º không tồn tại thời gian nhằm xếp TKBº CSVC hạn chếº ngân sách đầu tư hạn hẹpº năng lực tổ chức họat đụng của GVCN còn hạn chếº HS không hứng thú họat động( Trong thắc mắc ở ví dụ 2 fan trả lời có thể lựa chọn 1 hoặc những phương án phù hợp với ý kiến của bản thân )b/ Lọai câu hỏi được lập theo thang đồ vật tự:Ví dụ 1: theo anh ( chị ) việc tổ chức lớp đào tạo này là:º Rất có lợiº tương đối có lợiº Hơi bao gồm lợiº không có lợiº Hòan tòan không có lợiNếu trong câu hỏi có những ý phần nhiều yêu cầu đánh giá theo cùng một thang trang bị tự làm sao đó, chúng ta cũng có thể thiết kế thắc mắc như trong ví dụ như 2 dưới đây.Ví dụ 2: Để thực hiện thực hiện tốt chương trình môn học tập HĐGDNGLL,theo anh ( chị ) những yếu tố dưới đây có tầm đặc biệt như nỗ lực nào?( bằng cách đánh lốt X vào cột nút độ quan trọng tương ứng với từng yếu tố ) YẾU TỐMỨC ĐỘ quan tiền TRỌNGRất quan lại trọngKhá quan lại trọngQuan trọngÍt quan tiền trọngKhông quan lại trọng1. Sự lãnh đạo quyết vai trung phong của hiệu trưởng2. Phối hợp ngặt nghèo với họat đụng Đội3. CSVC đầy đủ4. GVCN nhiệt tình, nhiệm vụ cao5. Bồi dưỡng tự quản cho HS6. Lựa chọn ND, hiệ tượng HĐ phù hợpVí dụ 3:Trong những lọai họat hễ sau đây, em hãy xếp thứ bậc từ mê say nhất cho không yêu thích ( 1: phù hợp nhất … 6:không mê say nhất ) bằng phương pháp ghi chữ số chỉ máy bậc vaò ô tương ứng với từng họat động. º nghi thức Độiº Sinh họat nhà đềº làm cho kế họach nhỏº cắn trạiº Phụ trách sao nhi đồngº công tác Trần Quốc Tỏanc/ Lọai thắc mắc được lập theo thang khỏang cách:Ví dụ: theo anh ( chị ), tầm đặc biệt quan trọng của những yếu tố sau đây như thế não so với nhà làm chủ giáo dục ? ( 1=không quan trọng, 7= rất đặc biệt ). Đối với mỗi yếu tố, anh ( chị ) khoanh tròn chữ số biểu lộ mức độ tầm quan trọng của yếu hèn tố đó theo chủ ý của mình.1. Am hiểu nghành nghề mình sẽ quản lý12345672. Có trình độ học vấn cao12345673. Có năng lực quản lý, điều hành12345674. Đạo đức gương mẫu12345675. Được mọi người tôn trọng12345676. Có sức khỏe tốt1234567d/ Lọai thắc mắc được lập theo thang Likert:Loại câu hỏi này yêu cầu người vấn đáp phải khẳng định rõ thái độ đồng ý hoặc không chấp nhận về vấn đề được hỏi ở gần như mức độ khác nhau ( thông thường có 5 nút độ: hoàn toàn đồng ý, đồng ý, phân vân, ko đồng ý, trọn vẹn không đồng ý )Ví dụ :Nếu được tự do thoải mái chọn nới công tác,anh ( chị ) chỉ lựa chọn ở thành phố?º Hòan tòan đồng ýº Đồng ý º Phân vânº ko đồng ýº Hòan tòan không đồng ýe/ Lọai câu hỏi theo thứ hạng vi phân ngữ nghĩa :Đây là loại câu hỏi trong đó bao gồm thể có rất nhiều ý, mỗi ý nêu 2 cực trả lời đối nhau, yêu cầu bạn trả lời lựa chọn 1 trong 2 rất đó.Ví dụ: theo anh ( chị ), câu chữ đợt hướng dẫn này là : º dễ - cực nhọc º º phù hợp - Không phù hợp º º hay - Không hay º º hữu dụng - Không hữu ích ºf/ Lọai thắc mắc giải quyết một tình huống giả định:Ví dụ: Để đồ mưu họach năm học, có chúng ta đã thực hiện các quá trình sau đây:(1). Dự thảo kế họach(2).Xin ý kiến tư vấn của Hội đồng đơn vị trường(3).Thu thập tin tức thực tế(4).Triển khai cửa hàng triệt kế họach(5). Nghiên cứu văn bản chỉ đạo của cung cấp trênTheo anh ( chị ), các công việc đó cần được thực hiên theo trình tự làm sao ?Trả lời : ……………………………………………………………………………………………………………………………. 2.1 An-ket mở:a/ Là lọai câu hỏi trong đó chỉ nêu câu hỏi,không có những phương án vấn đáp có sẵn như trong an-két đóng, fan được hỏi cần tự vấn đáp bằng ngữ điệu của mình.Ví dụ: Những trở ngại chủ yếu khi triển khai tiến hành chương trình môn học HĐGDNGLL làm việc trường của anh ấy ( chị ) là gì? Trả lời:…………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………b/ Lọai thắc mắc giải quyết tình huống:Ví dụ: Anh ( chị ) sẽ tiến hành những quá trình gì để lập một kế họach năm học của trường mình quản lý? Trả lời:…………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………….c/ Câu hỏi biểu lộ qua hình tượng ngữ điệu ( hay được sử dụng trong nghiên cứu về tâm lý ):Ví dụ 1: Em hãy vẽ một bức ảnh về gia đình hạnh phúc và 1 tranh ảnh về gia đình không hạnh phúc.Ví dụ 2: Em hãy xem tranh ảnh và cho biết cảm nghĩ của bản thân về tranh ảnh đó.Ví dụ 3: Hãy viết một đọan văn ngắn về gia đình hạnh phúc.

Xem thêm: 5 Nội Dung Quản Lý Nhà Nước, Quản Lý Hành Chính Nhà Nước (Việt Nam)


Xem thêm: 11 Cấu Trúc Câu Đảo Ngữ Trong Tiếng Anh Và Cách Sử Dụng Câu Đảo Ngữ


2.3 An-ket đóng và mở: Ví dụ: Những khó khăn chủ yếu lúc triển khai triển khai chương trình môn học chuyển động giáo dục kế bên giờ lên lớp sinh sống trường của anh ( chị ) là :º không có thời gian để xếp thời khóa biểuº cửa hàng vật chất hạn chếº ngân sách đầu tư hạn hẹpº năng lượng tổ chức họat rượu cồn của GV chủ nhiệm còn hạn chếº HS không hứng thú họat độngNhững trở ngại khác:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..Chú ý: Những thuận lợi và trở ngại khi áp dụng loại an-két đóng với an-két mở+ An-két đóng: dễ thống kê,tổng hợp hiệu quả điều tra vì người trả lời chỉ lựa chọn trong số các phương án vấn đáp đã được thiết kế với sẵn.Tuy nhiên, thông tin thu được về một vấn đề hoàn toàn có thể không không thiếu thốn nếu người phân tích không chỉ dẫn được toàn bộ những phương án trả lời hoàn toàn có thể có được về điều đó ( vứt bỏ phương án trả lời )+ An-két mở: vào lọai này người vấn đáp hòan tòan không bị ràng buộc do những phương pháp trả lời được thiết kế với trước.Nhưng cũng bởi vì thế câu hỏi tổng hợp các ý kiến vấn đáp sẽ chạm mặt nhiều nặng nề khăn,các chủ ý trả lời có thể tản mạn, không phản ánh bản chất vấn đề bởi sự khác nhau trong thừa nhận thức của các người vấn đáp khác nhau.Từ đó người nghiên cứu chạm mặt khó khăn trong việc rút ra những tóm lại cần thiết. Để hạn chế những trở ngại trên, trong vô số trường vừa lòng người nghiên cứu và phân tích sử dụng lọai thắc mắc hỗn vừa lòng an-két đóng cùng an-két mở.Trong lọai câu hỏi này người trả lời có thể bổ sung cập nhật những phương án vấn đáp mà người phân tích chưa chuyển ra.Tuy nhiên, điều quan trọng vẫn là người phân tích phải xem xét kỹ lưỡng để mang ra đầy đủ những phương pháp trả lời rất có thể có được đối từng cùng với câu hỏi.3. Kỹ thuật xây dựng phiếu phỏng vấn ( an-két ): 3.1 An-két chưa chuẩn hoá và An-két chuẩn hoá:+ An-két chưa chuẩn hóa: Là an-két sử dụng nhiều thắc mắc tự do, không nghiêm ngặt về phương diện thời gian, về nội dung trả lời, về trình từ câu hỏi, trình tự những ý vấn đáp trong từng câu hỏi.Lọai này được dùng thử nghiệm trong giai đọan đầu với con số đối tượng khảo sát hạn chế nhằm mục tiêu mục đích thăm dò, sẵn sàng cho việc xây đắp an-két chuẩn chỉnh hóa+ An-két chuẩn hóa: Được sử dụng trong lúc tiến hành điều tra chính thức,trong đó bắt buộc hình thành một hệ thống câu hỏi đầy đủ và đúng chuẩn về văn bản cần điều tra với trình tự chặt chẽ, logic; thời hạn tiến hành được biện pháp rõ ràng,hợp lý đảm bảo an toàn những quy tắc cơ bạn dạng của một bạn dạng an-két. 3.2 những quy tắc lập thắc mắc an-két:+ Phải khẳng định trình tự logic về văn bản của hệ thống câu hỏi ( khẳng định những nội dung đề nghị tìm hiểu, số câu hỏi, trình tự ngắn gọn xúc tích của các thắc mắc )+ Từng thắc mắc phải được sọan một phương pháp ngắn gọn, rõ ý, từng câu nên làm hỏi về một ý.+ Trong câu hỏi nên cần sử dụng tiếng phổ thông,không được dùng tiếng địa phương, tiếng lóng hoặc giờ đồng hồ nước ngòai gây khó khăn hiểu cho người trả lời.+ khi đặt câu hỏi phải gửi ra không thiếu các phương pháp trả lời rất có thể có được đối với câu hỏi đó.Muốn vậy người nghiên cứu và phân tích phải nạm vững triết lý của vấn đề và phải gồm bước tiến hành điều tra thử để căn cứ vào đó mà hiệu chỉnh phiếu khảo sát cho phù hợp.+ Không sử dụng lọai thắc mắc có tính chất dồn nghiền hoặc lục vấn fan trả lời.+ nên hướng dẫn phương thức trả lời thắc mắc một bí quyết ngắn gọn, dễ hiểu. 3.3 những giai đọan tiến hành khảo sát bằng an-két:+ làm cho quen với khách thể+ xác minh rõ nội dung, trình từ bỏ của hệ thống câu hỏi cần điều tra.+ Sọan demo hệ thống câu hỏi đầu tiên, lựa chọn bề ngoài câu hỏi tương xứng từng câu hỏi.+ Tiến hành điều tra thử bởi hệ thống câu hỏi đầu tiên ở một trong những khách thể.+ Điều chỉnh hệ thống thắc mắc sau khi khảo sát thử ( có thể nhờ các chuyên viên góp ý kiến, bổ sung cập nhật cho hòan chỉnh )+ thi công phiếu khảo sát với hệ thống câu hỏi chính thức ( coi phụ lục )+ Tiến hành khảo sát chính thức.4. Một số trong những vấn đề không giống cần xem xét trong phương thức điều tra: 4.1 phần đông yêu cầu so với người thực hiện điều tra:+ có hiểu biết sâu sắc về vấn đề phân tích ( phải nắm rõ lý luận về vụ việc được nghiên cứu và phân tích )+ bao gồm hiểu biết về khách thể nghiên cứu+ bao gồm kỹ thuật sọan thảo an-két+ Có năng lực xác định thang bậc của thông số kỹ thuật cần đo,thiết kế bảng thống kê, tính tóan cách xử lý số liệu.+ Có kĩ năng tiến hành điều tra bảo đảm an toàn tính khách quan, tính từ nhiên. 4.2 tại sao của hầu như lỗi trong điều tra bằng an-két: 4.2.1 Lỗi do fan nghiên cứu:+ hầu hết do bài toán sọan câu hỏi: số câu vượt ít,quá khó, thắc mắc chưa chuẩn chỉnh ( không rõ ràng, một câu có không ít ý hoặc trả lời thế nào cũng khá được ),xác định cường độ các thông số đo không chuẩn.+ vì chưng tiến hành khảo sát không tuân thủ quy định, thể thức ( không đảm bảo an toàn tính khách hàng quan, mớm ý, cố gắng hướng suy xét của tín đồ được khảo sát theo ý mình,người được hỏi phải trả lời trong điều kiện thúc ép về thời gian… ) 4.2.2 Lỗi do người được điều tra:+ Tâm nắm bị điều tra, thừa lo lắng+ trình độ thấp hoặc không hiểu biết được hoặc đọc không đúng đắn về sự việc cần trả lời.+ Thời điểm điều tra không thuận lợi+ Ý thức: ko ủng hộ người khảo sát nên chỉ vấn đáp qua loa cho kết thúc việc. 4.2.3 Một số chú ý khác:a/ Để tăng kết quả của việc điều tra về một vụ việc nghiên cứu, phải xem xét với so sánh chủ ý của những đối tượng khác nhau về vấn đề đó. Ví dụ: Để nhận xét khả năng tự quản ngại của HS, có thể thiết kế 3 phiếu hỏi: - Phiếu 1 dành cho HS để mày mò HS tự reviews như vắt nào về khẳ năng trường đoản cú quản của chính bản thân mình - Phiếu 2 dành cho các CBQL công ty trường,tổng phụ trách: CBQL nhà trường vàTổng phụ trách review khả năng tự cai quản của HS - Phiếu 3 dành riêng cho các GVCN: GVCN đánh giá khả năng tự quản của HS Điều cần lưu ý là chủ kiến của 3 lọai đối tượng khảo sát trên đầy đủ phải dựa trên cùng một thang đo. B/ phương thức điều tra chỉ vạc huy công dụng khi được phối hợp giỏi với các cách thức nghiên cứu giúp khác như phương pháp quan sát, cách thức nghiên cứu thành phầm họat động....5. Cách thức trình bày bảng những thống kê và cách xử trí số liệu :Trong nghiên cứu khoa học, sau khi đã tích lũy được hầu hết số liệu điều tra thì sự việc rất quan trọng là phải trình bày, xử lý đều số liệu đó thế nào để khai thác có kết quả những số liệu thực tế đó, rút ra được các nhận xét tóm lại khoa học, khách quan so với những sự việc cần nghiên cứu , khảo sát.Hiện nay có những ứng dụng xử lý số liệu thống kê như SPSS.Phần mềm này góp nhà phân tích xử lý nhanh, đúng chuẩn các số liệu nhận được từ những cuộc khảo sát xã hội học. Tuy nhiên so với những người chưa tồn tại điều kiện tiếp cận ứng dụng này, hơn thế nữa trong phạm vi một đề bài nhỏ, số liệu điều tra không các thì chúng ta cũng có thể áp dụng những cách thức tương đối 1-1 giản.Trong phạm vi bài này tôi chỉ xin trình làng một vài cách lập bảng thống kê, xử lý đơn giản dễ dàng để các đồng nghiệp hoàn toàn có thể tham khảo. Những phương thức phức tạp không giống ( biểu đồ, phép demo trong thực nghiệm…) tôi không trình diễn ở đây. 5.1 cách thức tính tỉ lệ % : Đây là phương pháp đơn giản nhất,thường vận dụng cho những thắc mắc được sọan theo thang định danh lấy ví dụ như : Với câu hỏi : Những khó khăn chủ yếu lúc triển khai triển khai chương trình môn học HĐGDNGLL làm việc trường của anh ( chị ) là :º không tồn tại thời gian nhằm xếp TKBº CSVC hạn chếº kinh phí đầu tư hạn hẹpº năng lực tổ chức họat hễ của GVCN còn hạn chếº HS không hào hứng họat độngChúng ta hoàn toàn có thể lập bảng thống kê những số liệu thu được cùng tính phần trăm % của mỗi trở ngại được lựa chọn trong tổng số những người trả lời thắc mắc trên:Bảng 1: NHỮNG KHÓ KHĂN vào VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH HĐGDNGLL TS fan trả lời: 200KHÓ KHĂNTS ý kiến Tỉ lệ %1. Không có thời gian để xếp TKB2. CSVC hạn chế3. Kinh phí hạn hẹp4. Năng lượng tổ chức họat hễ của GVCN còn hạn chế5. HS không hứng thú họat động126140144487263%70%72%24%36%Từ đó chúng ta cũng có thể xếp máy tự các khó khăn được chọn theo phần trăm % bớt dần và phân tích và lý giải vấn đề theo công dụng đã tích lũy được.Phương pháp tính điểm trung bình, xếp thiết bị bậc:Phương pháp này áp dụng có công dụng để cách xử trí những thông tin thu được từ những thắc mắc được sọan thảo theo thang vật dụng tự, thang khỏang phương pháp hoặc thang Likert.Việc mang đến điểm với tính điểm trung bình ( cực hiếm trung bình ) của từng yếu ớt tố được coi như xét giúp tín đồ nghiên cứu xác định mức độ giá bán trị, xếp hạng những yếu tố với từ đó hoàn toàn có thể rút ra mọi kết luận, dìm xét khách quan, khoa học.Ví dụ 1: cùng với câu hỏi: Để tiến hành thực hiện xuất sắc chương trình môn học tập HĐGDNGLL,theo anh ( chị ) các yếu tố tiếp sau đây có tầm đặc biệt như ráng nào?(Đánh vết X vào cột nấc độ đặc trưng tương ứng với từng yếu tố ) YẾU TỐMỨC ĐỘ quan TRỌNGRất quan tiền trọngKhá quan liêu trọngQuan trọngÍt quan lại trọngKhông quan lại trọng1. Sự lãnh đạo quyết chổ chính giữa của hiệu trưởng2. Phối hợp ngặt nghèo với họat đụng Đội3. CSVC đầy đủ4. GVCN sức nóng tình, nhiệm vụ cao5. Tu dưỡng tự quản cho HS6. Lựa chọn ND, hình thức HĐ phù hợpChúng ta thiết lập cấu hình bảng thống kê lại số liệu thu nhận ra như bên dưới đây:Bảng 1 : NHỮNG YẾU TỐ quan liêu TRỌNG trong VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH HĐGDNGLL TS người trả lời: 20YẾU TỐSố chủ ý chọn theo từng mức độĐiểm TBThứ bậcRất quan liêu trọngKhá quan tiền trọngQuan trọngÍt quan lại trọngKhông quan trọng1.Sự chỉ đạo…12623,512.Phối phù hợp chặt chẽ…6941353.CSVC đầy đủ…8933,144.GVCN nhiệt độ tình…11813,515.Bồi chăm sóc tự quản…993,1536.Chọn ND,HT….753322,66Trong kia điểm vừa đủ của mỗi yếu tố được tính bằng cách:* cho điểm 4 , 3 , 2 , 1 , 0 tương xứng với mỗi chủ kiến chọn khôn xiết quan trọng, khá quan trọng, quan liêu trọng, ít quan trọng hoặc không quan trọng*Công thức tính điểm vừa phải của từng yếu ớt tố: Điểm trung bình(của nguyên tố ) = trong đó: A , B , C , D theo thứ tự là số chủ kiến chọn cực kỳ quan trọng, tương đối quan trọng, quan lại trọng, ít đặc trưng , không quan trọng. N là tổng số tín đồ được hỏi.Ví dụ: ĐTB ( yếu tố 1 ) = ( 12x4 + 6x3 + 2x2 ) / trăng tròn = 3,5 * Đánh giá bán mức độ quan trọng của từng yếu tố căn cứ vào quý giá điểm trung bình của yếu tố đó: - trường đoản cú 3,2 cho 4 : Rất quan trọng đặc biệt - trường đoản cú 2,4 cho cận 3,2 : Khá đặc trưng - tự 1,6 mang đến cận 2,4 : đặc biệt - từ 0,8 đến cận 1,6 : Ít đặc biệt - từ bỏ 0 cho cận 0,8 : Không đặc biệt * nhờ vào điểm trung bình của các yếu tố nhằm xếp thiết bị bậc về nút độ quan trọng của những yếu tố đó. Rút ra phần lớn nhận xét nên thiết.Trong lọai thắc mắc được sọan theo thang Likert rất có thể cho điểm từng yếu tố phải xem xét theo thang xác định hoặc thang che định:Thang khẳng địnhThang lấp địnhHòan tòan đồng ý5đ1đĐồng ý4đ2đPhân vân3đ3đKhông đồng ý2đ4đHòan tòan ko đồng ý1đ5đTrong thang khẳng định, quý giá trung bình của một nhân tố nào càng cao thì nấc độ đồng ý của nó càng cao. Trái lại trong thang phủ định, quý hiếm trung bình của nhân tố nào càng tốt thì cường độ được đồng ý của nó càng rẻ ( nấc độ ko chấp nhận càng cao ).Ví dụ 2: cùng với câu hỏi: theo ông ( chị ), tầm quan trọng đặc biệt của các yếu tố sau đây như thay nào so với nhà cai quản giáo dục ? ( 1=không quan tiền trọng, 7= rất quan trọng ). Đối với từng yếu tố, anh ( chị ) khoanh tròn chữ số biểu hiện mức độ tầm đặc biệt của yếu tố đó theo chủ kiến của mình.1. Am hiểu nghành mình sẽ quản lý12345672. Có trình độ chuyên môn học vấn cao12345673. Có năng lượng quản lý, lãnh đạo12345674. Đạo đức gương mẫu12345675. Được mọi bạn tôn trọng12345676. Có sức khỏe tốt1234567Chúng ta tùy chỉnh thiết lập bảng thống kê số liệu chiếm được từ những phiếu vấn đáp như trình bày dưới đây:Bảng 2: TẦM quan TRỌNG CỦA CÁC YẾU TỐ ĐỐI VỚI NHÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TS người trả lời: 20CÁC YẾU TỐSố chủ ý lựa chọn theo từng nút độĐTBHạng12345671.Am hiểu nghành mình vẫn quản lý523105,5532. Có trình độ học vấn cao11232475,253. Có năng lượng quản lý, lãnh đạo415106,0514. Đạo đức gương mẫu133595,5725. Được mọi bạn tôn trọng95332,366. Có sức mạnh tốt1223675,34Trong đó cách tính điểm vừa đủ ( ĐTB ) giống như như trong ví dụ 1.Theo đó đến điểm 1, 2 ,3, 4, 5, 6, 7tương ứng với mỗi ý kiến chọn cường độ là 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.Căn cứ điểm trung bình để xác định mức độ giá trị và xếp hạng các yếu tố theo mức độ quý hiếm đóVí dụ 3: với câu hỏi:Trong các lọai họat động sau đây, em hãy xếp vật dụng bậc từ say mê nhất mang lại không ưng ý ( 1: thích nhất … 6:không phù hợp nhất ) bằng phương pháp ghi chữ số chỉ lắp thêm bậc vaò ô khớp ứng với từng họat động. º nghi thức Độiº Sinh họat nhà đềº làm kế họach nhỏº cắn trạiº Phụ trách sao nhi đồngº công tác làm việc Trần Quốc TỏanSố liệu thu được từ thắc mắc trên được trình bày trong bảng thống kê dưới đây:Bảng 3: MỨC ĐỘ HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH ĐỐI CÁC HỌAT ĐỘNG TS học sinh trả lời: 40HỌAT ĐỘNGThứ bậc của HĐ được HS lựa chọnĐTBHẠNG123456Nghi thức Đội25810154,7756Sinh họat công ty đề51078733,2753Làm kế họach nhỏ51159104,2004Cắm trại256451,7251Phụ trách sao nhi đồng10158432,7352Công tác trần Quốc Tỏan251011124,6505Trong đó điểm trung bình ( ĐTB) của từng họat được tính theo công thức:ĐTB ( của HĐ) =Trong kia A, B, C, D, E, F theo lần lượt là số ý kiến mà họat hễ được sàng lọc ở sản phẩm công nghệ bậc là 1, 2, 3, 4, 5, 6.Với cách tính này, họat động nào có điểm mức độ vừa phải thấp hơn thế thì họat đụng đó được học sinh ưa thích hơn.Chú ý: Trong việc tính cực hiếm trung bình của cảc yếu đuối tố nghiên cứu như trình bày ở trên, nếu chúng ta tính phương sai cùng độ lệch chuẩn để xác địng độ phân tán của những biện lượng bình thường quanh quý giá trung bình thì kết luận sẽ xác đáng hơn. 5.3 Tính hệ số đối sánh tương quan thứ bậc:+ bí quyết tính hệ số đối sánh thứ bậc ( Spearman): ( -1 R 1 )Trong đó: N là số lượng các đơn vị được xếp hạng. R là một trong số nhỏ dại hơn 1. Quý hiếm của R càng gần 1 thì chứng tỏ mối đối sánh càng chặt.Nếu R 0 : đối sánh tương quan thuận 0,7 R những file đính đương nhiên tài liệu này: