Các Phương Pháp Xử Lý Số Liệu

     

Bạn đang xem bạn dạng rút gọn gàng của tài liệu. Xem và cài đặt ngay bản đầy đủ của tài liệu tại trên đây (128.44 KB, 8 trang )




Bạn đang xem: Các phương pháp xử lý số liệu

PHƯƠNG PHÁP XỬ LÝ SỐ LIỆU THỐNG KÊ vào NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GD Phạm Phúc mặc dù Khoa CBQL & Nghiệp vụTrường CĐSP Bình DươngTiếp theo bài xích “ phương pháp thiết kế phiếu vấn đáp ( an-ket ) trong phân tích khoa học giáo dục “, tôi xin trình bày phương pháp xử lý số liệu thống kê thu được trong những cuộc khảo sát phục vụ việc thực hiện một đề tài nghiên cứu và phân tích khoa học .Trong nghiên cứu và phân tích khoa học, sau khoản thời gian đã thu thập được gần như số liệu điều tra thì sự việc rất đặc biệt là phải trình bày, xử lý các số liệu đó ra sao để khai quật có kết quả những số liệu thực tiễn đó, rút ra được số đông nhận xét kết luận khoa học, khách hàng quan so với những sự việc cần nghiên cứu và phân tích , khảo sát.Hiện nay có những ứng dụng xử lý số liệu thống kê lại như SPSS.Phần mềm này giúp nhà nghiên cứu xử lý nhanh, đúng mực các số liệu chiếm được từ những cuộc điều tra xã hội học. Mặc dù nhiên đối với những người chưa có điều kiện tiếp cận ứng dụng này, không chỉ có vậy trong phạm vi một chủ đề nhỏ, số liệu khảo sát không nhiều thì chúng ta cũng có thể áp dụng những phương pháp tương đối 1-1 giản.Trong phạm vi bài bác này tôi chỉ xin giới thiệu một vài bí quyết lập bảng thống kê, xử lý đơn giản và dễ dàng để những đồng nghiệp rất có thể tham khảo. Những phương pháp phức tạp không giống ( biểu đồ, phép test trong thực nghiệm…) tôi không trình diễn ở đây. 1. Phương thức tính tỉ trọng % : Đây là phương pháp đơn giản nhất,thường áp dụng cho những thắc mắc được sọan theo thang đònh danh ví dụ như : Với câu hỏi : Những trở ngại chủ yếu lúc triển khai triển khai chương trình môn học tập HĐGDNGLL sinh sống trường của anh ấy ( chò ) là :º không tồn tại thời gian nhằm xếp TKBº CSVC hạn chếº ngân sách đầu tư hạn hẹpº năng lượng tổ chức họat hễ của GVCN còn hạn chếº HS không hào hứng họat động
Chúng ta hoàn toàn có thể lập bảng thống kê những số liệu thu được và tính phần trăm % của mỗi trở ngại được chọn trong tổng số những người trả lời thắc mắc trên:1Bảng 1: NHỮNG KHÓ KHĂN trong VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH HĐGDNGLL TS người trả lời: 200KHÓ KHĂN TS chủ ý Tỉ lệ %1. Không tồn tại thời gian để xếp TKB2. CSVC hạn chế3. Kinh phí đầu tư hạn hẹp4. Năng lực tổ chức họat cồn của GVCN còn hạn chế5. HS không hứng thú họat động126140144487263%70%72%24%36%Từ đó bạn có thể xếp vật dụng tự những khó khăn được lựa chọn theo tỷ lệ % sút dần và lý giải vấn đề theo hiệu quả đã tích lũy được.2. Phương pháp tính điểm trung bình, xếp vật dụng bậc :Phương pháp này áp dụng có tác dụng để giải pháp xử lý những tin tức thu được từ bỏ những thắc mắc được sọan thảo theo thang sản phẩm tự, thang khỏang biện pháp hoặc thang Likert.Việc mang đến điểm cùng tính điểm mức độ vừa phải ( giá trò vừa đủ ) của từng yếu ớt tố được coi như xét giúp người nghiên cứu xác đònh mức độ giá chỉ trò, xếp hạng những yếu tố cùng từ đó có
thể rút ra hầu như kết luận, thừa nhận xét khách quan, khoa học.Ví dụ 1: cùng với câu hỏi: Để thực hiện thựïc hiện tốt chương trình môn học HĐGDNGLL,theo anh ( chò ) các yếu tố tiếp sau đây có tầm quan trọng như cụ nào?(Đánh vệt X vào cột mức độ quan trọng tương ứng cùng với từng nguyên tố ) YẾU TỐMỨC ĐỘ quan TRỌNGRất quan lại trọngKhá quan lại trọngQuan trọngÍt quan tiền trọngKhông quan liêu trọng1. Sự chỉ huy quyết trung tâm của hiệu trưởng2. Phối hợp chặt chẽ với họat hễ Đội3. CSVC đầy đủ4. GVCN sức nóng tình, nhiệm vụ cao5. Tu dưỡng tự quản mang lại HS6. Chọn ND, vẻ ngoài HĐ phù hợpChúng ta tùy chỉnh bảng những thống kê số liệu thu nhận ra như dưới đây:2
Bảng 1 : NHỮNG YẾU TỐ quan liêu TRỌNG vào VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH HĐGDNGLL TS tín đồ trả lời: 20YẾU TỐ Số chủ kiến chọn theo từng nấc độĐiểm TBThứ bậcRất quan liêu trọngKhá quan trọngQuan trọngÍt quan lại trọngKhông quan tiền trọng1.Sự chỉ đạo… 12 6 23,5 12.Phối hòa hợp chặt chẽ… 6 9 4 13 53.CSVC đầy đủ… 8 9 33,1 44.GVCN sức nóng tình… 11 8 13,5 1
5.Bồi dưỡng tự quản… 9 93,15 36.Chọn ND,HT…. 7 5 3 3 22,6 6Trong kia điểm vừa phải của từng yếâu tố được tính bằng cách:* đến điểm 4 , 3 , 2 , 1 , 0 tương ứng với mỗi ý kiến chọn hết sức quan trọng, tương đối quan trọng, quan tiền trọng, ít quan trọng hoặc không quan trọng*Công thức tính điểm vừa phải của từng yếu tố : Điểm trung bình(của nguyên tố ) =NDCBA +++ 234 trong đó: A , B , C , D theo thứ tự là số chủ kiến chọn khôn cùng quan trọng, khá quan trọng, quan lại trọng, ít đặc trưng , ko quan trọng. N là tổng số tín đồ được hỏi.Ví dụ: ĐTB ( nhân tố 1 ) = ( 12x4 + 6x3 + 2x2 ) / trăng tròn = 3,5 * Đánh giá bán mức độ quan trọng đặc biệt của từng yếu tố căn cứ vào giá bán trò điểm mức độ vừa phải của nhân tố đó: - từ bỏ 3,2 cho 4 : Rất đặc trưng - trường đoản cú 2,4 mang lại cận 3,2 : Khá đặc biệt quan trọng - tự 1,6 mang lại cận 2,4 : đặc biệt - từ bỏ 0,8 mang đến cận 1,6 : Ít đặc biệt - từ bỏ 0 cho cận 0,8 : Không đặc trưng * phụ thuộc điểm trung bình của các yếu tố nhằm xếp vật dụng bậc về nút độ quan trọng của các yếu tố đó. Rút ra đông đảo nhận xét cần thiết.Trong lọai câu hỏi được sọan theo thang Likert rất có thể cho điểm từng yếu tố đề nghị xem xét theo thang khẳng đònh hoặc thang bao phủ đònh:Thang khẳng đònhThang tủ đònh
Hòan tòan đồng ý 5đ 1đĐồng ý 4đ 2đPhân vân 3đ 3đKhông gật đầu đồng ý 2đ 4đ3Hòan tòan không gật đầu 1đ 5đTrong thang khẳng đònh, giá bán trò trung bình của một nhân tố nào càng tốt thì nút độ chấp nhận của nó càng cao. Ngược lại trong thang lấp đònh, giá bán trò mức độ vừa phải của yếu tố nào càng tốt thì mức độ được đồng ý của nó càng phải chăng ( nấc độ ko chấp nhận càng cao ).Ví dụ 2: với câu hỏi: theo anh ( chò ), tầm quan trọng đặc biệt của các yếu tố tiếp sau đây như thay nào so với nhà cai quản giáo dục ? ( 1=không quan tiền trọng, 7= rất đặc biệt ). Đối với từng yếu tố, anh ( chò ) khoanh tròn chữ số biểu thò cường độ tầm đặc biệt của yếu đuối tố kia theo ý kiến của mình.1. Thông tỏ lónh vực bản thân đang quản lý 1 2 3 4 5 6 72. Có trình độ học vấn cao 1 2 3 4 5 6 73. Có năng lực quản lý, lãnh đạo 1 2 3 4 5 6 74. Đạo đức gương chủng loại 1 2 3 4 5 6 75. Được mọi người tôn trọng 1 2 3 4 5 6 76. Tất cả sức khỏe giỏi 1 2 3 4 5 6 7Chúng ta cấu hình thiết lập bảng những thống kê số liệu nhận được từ những phiếu trả lời như trình diễn dưới đây:Bảng 2: TẦM quan lại TRỌNG CỦA CÁC YẾU TỐ ĐỐI VỚI NHÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TS fan trả lời: 20CÁC YẾU TỐSố chủ kiến lựa chọn theo từng cường độ ĐTB Hạng1 2 3 4 5 6 7
1.Am hiểu lónh vực mình vẫn quản lý5 2 3 105,55 32. Có trình độ học vấn cao 1 1 2 3 2 4 75,2 53. Có năng lượng quản lý, chỉ huy 4 1 5 106,05 14. Đạo đức gương mẫu 1 3 3 5 95,57 25. Được mọi người tôn trọng 9 5 3 32,3 66. Có sức khỏe tốt 1 2 2 3 6 75,3 4Trong đó cách tính điểm vừa phải ( ĐTB ) giống như như trong lấy ví dụ như 1.Theo đó mang đến điểm 1, 2 ,3, 4, 5, 6, 7tương ứng với mỗi chủ ý chọn cường độ là 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.Căn cứ điểm trung bình để xác đònh mức độ giá bán trò và xếp hạng các yếu tố theo nấc độ giá bán trò đóVí dụ 3: với câu hỏi:Trong những lọai họat đụng sau đây, em hãy xếp vật dụng bậc từ ham mê nhất cho không ham mê ( 1: say mê nhất … 6:không ham mê nhất ) bằng phương pháp ghi chữ số chỉ thiết bị bậc vaò ô khớp ứng với từng họat động. 4º nghi tiết Độiº Sinh họat chủ đềº làm kế họach nhỏº cắn trạiº Phụ trách sao nhi đồngº công tác làm việc Trần Quốc TỏanSố liệu chiếm được từ câu hỏi trên được trình diễn trong bảng thống kê dưới đây:
Bảng 3: MỨC ĐỘ HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH ĐỐI CÁC HỌAT ĐỘNG TS học viên trả lời: 40HỌAT ĐỘNG sản phẩm công nghệ bậc của HĐ được HS sàng lọc ĐTB HẠNG1 2 3 4 5 6Nghi thức Đội 2 5 8 10 154,775 6Sinh họat chủ thể 5 10 7 8 7 33,275 3Làm kế họach nhỏ tuổi 5 11 5 9 104,200 4Cắm trại 25 6 4 51,725 1Phụ trách sao nhi đồng 10 15 8 4 32,735 2Công tác è Quốc Tỏan 2 5 10 11 124,650 5Trong kia điểm vừa đủ ( ĐTB) của mỗi họat được xem theo công thức:ĐTB ( của HĐ) =NFEDCBA 65432 +++++Trong kia A, B, C, D, E, F lần lượt là số ý kiến mà họat hễ được tuyển lựa ở máy bậc là 1, 2, 3, 4, 5, 6.Với phương pháp tính này, họat cồn nào có điểm mức độ vừa phải thấp hơn vậy thì họat hễ đó được học viên ưa mê thích hơn.Chú ý: Trong câu hỏi tính giá bán trò vừa đủ của cảc yếu hèn tố phân tích như trình diễn ở trên, nếu họ tính phương sai cùng độ lệch chuẩn để xác đòng độ phân tán của những biện lượng phổ biến quanh giá chỉ trò trung bình thì kết luận sẽ xác đáng hơn.3/ Tính hệ số đối sánh tương quan thứ bậc:+ công thức tính hệ số tương quan thứ bậc ( Spearman):−= 1R
)1()(622−−∑NNYX ( -1 ≤ R ≤ 1 )Trong đó: N là con số các 1-1 vò được xếp hạng. R là một trong những số nhỏ hơn 1. Giá chỉ trò của R càng ngay gần 1 thì chứng minh mối đối sánh tương quan càng chặt.Nếu R5 R> 0 : đối sánh thuận 0,7 ≤ R 0,5 ≤ R 0,3 ≤ R Chú ý: Thường tín đồ ta tính R với N giữa 5 cùng 30; cùng với N quá nhỏ dại ( N
giá trò của R dù phệ cũng không đủ ý nghóa; với N béo ( N>30) thì việc xếp hạng thực sự là khó khăn. Lấy ví dụ : Điểm chất vấn về dấn thức và khả năng trong một môn học của 10 học sinh thu được như trong bảng thống kê bên dưới đây:HS Điểm nhận thức Điểm kỹ năngA10 18B6 13C8 14D12 19E11 17F15 18G22 28H19 25I18 23J21 27Để tìm sự tương quan giữa điểm nhấn thức cùng điểm kỹ năng của HS, trước hết bọn họ phải xếp hạng những HS theo điểm dấn thức ( X ),theo điểm năng lực ( Y ). Nếu có khá nhiều HS trùng và một thứ hạng thì thứ hạng của từng HS đó tính là trung bình cộng của các thứ hạng trong phạm vi những thứ hạng trùng đó. Ví dụ:+ Nếu tất cả 2 HS đồng hạng 5, thì thứ hạng của mỗi học sinh sẽ là :
( 5 + 6 ) / 2 = 5,5 + Nếu tất cả 3 HS đồng hạng 5, thì dạng hình của mỗi HS sẽ là : ( 5 + 6 + 7 ) / 3 = 6 N = 10HS Điểm dìm thứcThứ bậc( X )Điểm kỹ năngThứ bậc( Y )2)( YX −A10 8 18 6.5 2.25B6 10 13 10 0C8 9 14 9 0D12 6 19 5 1E11 7 17 8 1F15 5 18 6.5 2.25G22 1 28 1 0H19 3 25 3 0
6I18 4 23 4 0J21 2 27 2 0 Tổng: 6.5Hệ số đối sánh tương quan thứ bậc ( giữa dìm thức và năng lực ):R = 1 - )1100(105.6*6− = 1 - 99039 = 0.8696 ( tương quan chặt )Kết luận : dìm thức và kĩ năng của HS có đối sánh chặt cùng với nhau.Nghóa là học viên có điểm nhận thức thì cũng có thể có điểm tài năng tốt.Trong ngôi trường hợp 1 trong hai biến đổi là biến đổi lượng ( phát triển thành kia là đònh hạng ) thì rất có thể xếp trang bị tự các giá trò của đổi thay lượng, từ đó xếp hạng các đơnh vò và tính hệ số R như trên.Ngòai ra cách thức này còn có thể sự dụng để khám phá sự đối sánh tương quan giữa ý kiến của khá nhiều đối tượng điều tra về một vụ việc nào đó.Ví dụ, vào một đề tài phân tích khoa học, người nghiên cứu tiến hành tò mò ý loài kiến về tầm quan trọng của một vài biện pháp tiến hành chương trình họat động giáo dục đào tạo ngòai giờ đồng hồ lên lớp của các đối tượng người tiêu dùng :+ những cán cỗ lãnh đạo ngành giáo dục+ các cán bộ quản lý nhà trường+ những giáo viên chủ nhiệm lớpĐối với chủ kiến của từng lọai đối tượng người dùng sau lúc tổng hợp, tính điểm trung bình, xếp lắp thêm bậc về tầm đặc trưng của những biện pháp (theo quan điểm của đối tượng


Xem thêm: Chọn Đáp Án Đúng Nhất Tệp Chứa Thư Mục Chứa Tệp Và Thư Mục, Chọn Đáp Án Đúng Nhất Thư Mục Chứa Tệp Và Thư Mục

đó ), người phân tích sử dụng cách thức tính hệ số tương quan thứ bậc :+ Giữa chủ kiến của cán bộ lãnh đạo ngành GD cùng với ý kiến của các CBQL nhà trường+ giữa ý kiến của các CBQL bên trường với ý kiến của những các GVCN+ thân ý kiến của những cán bộ lãnh đạo ngành GD với ý kiến của những giáo viên công ty nhiệm lớp.Căn cứ vào những hệ số đối sánh ( chặt hay không chặt … ) để giải thích về vụ việc cần nghiên cứu.Cần lưu ý: Các phương pháp tính điểm trung bình,hệ số đối sánh thứ bậc rất cần được phối phù hợp với các cách thức khác, các thắc mắc khác để hoàn toàn có thể lý giải không thiếu nguyên nhân. Thực chất của sự việc cần nghiên cứu. 4/ Tính thông số theo thông số kỹ thuật đo (để review về nấc độ hay xuyên, nút độ cần thiết …của phần nhiều biện pháp, yếu tố nào kia )+ bí quyết :Momk−= trong đó : m là số ý kiến vấn đáp thường xuyên 7 O là số ý kiến trả lời không liên tục M là tổng số chủ ý + Kết quả: 0,7 ≤ k 0,5 ≤
k 0,1 ≤ k + Ví dụ: trong một cuộc khảo sát tìm hiểu về nấc độ tiếp tục trong vấn đề áp dụng những biện pháp A,B,C,D…qua câu hỏi:Anh ( chò ) vui lòng cho thấy mức độ liên tục mà anh ( chò ) áp dụng những biện pháp sau đây:BIỆN PHÁP MỨC ĐỘ ÁP DỤNGThường xuyên Thỉnh thỏang không bao giờABCDNgười ta thu được các số liệu thống kê và tính thông số biểu thò mức độ hay xuyên của các biện pháp trong bảng tiếp sau đây Tổng số người trả lới : 45BiệnphápMức độ áp dụngChỉ sốThứ hạngThường xuyênThỉnh thỏangKhông bao giờA36 6 3
0,73 1B12 24 90,06 4C25 14 60,42 2D30 3 120,40 3 trong bảng trên hệ số liên tục của giải pháp A là:k (A) = ( 36 – 3 ) / 45 = 0,73Như vậy theo hiệu quả trên thí phương án A bao gồm mức độ vận dụng là hay xuyên, các biện pháp C và D tất cả mức độ kha khá thường xuyên, còn phương án B bao gồm mức độ ít thường xuyên xuyên. 8


*
quy mô tổng quát xử trí số liệu thống kê xác định đặc trưng hao mòn xilanh bộ động cơ đầu sản phẩm công nghệ diezel 12 811 1
*
quy mô tổng quát xử trí số liệu thống kê xác định đặc tr-ng hao mòn cổ trục, cổ biên, bội nghĩa trục, bội nghĩa biên bộ động cơ đầu vật dụng diezel 1 539 2
*
quy mô tổng quát xử trí số liệu thống kê khẳng định đặc trưng hao mòn phương diện lăn và gờ bánh xe cộ đầu vật dụng diezel 1 657 3
*
giáo trình giải pháp xử lý số liệu thực nghiệm trong phân tích 59 2 11
*
phương pháp xử lý số liệu ppt 1 748 0
*
phương pháp xử lý số liệu những thống kê trong nghiên cứu khoa học giáo dục đào tạo 8 trăng tròn 377
*
nghiên cứu và phân tích hoàn thiện hệ thống chỉ tiêu thống kê và cách tân phương pháp tích lũy số liệu những thống kê trong ngành chăn nuôi 48 435 0
*
ứng dụng phương pháp kiểm định mang thiết những thống kê trong phân tích địa lý 33 1 3


Xem thêm: Mua Bán Xe Môtô Pkl Cũ Tại Webike, Mua Bán Xe Moto Thể Thao Giá Rẻ Tại Tp Hcm

*
tập luyện mang lại sinh viên trường cao đẳng y tế vận dụng xác suất - thống kê trong nghiên cứu khoa học tập 112 2 5