Các Lỗi Chính Tả Thường Gặp Ở Học Sinh Tiểu Học

     

Bạn đang xem bạn dạng rút gọn của tài liệu. Xem và cài đặt ngay bản đầy đầy đủ của tài liệu tại trên đây (159.59 KB, 17 trang )




Bạn đang xem: Các lỗi chính tả thường gặp ở học sinh tiểu học

MỘT SỐ LỖI CHÍNH TẢ THƯỜNG GẶP Ở HỌC SINH LỚP 3 NGUYÊN NHÂN VÀ CÁCH CHỮA I/ ĐẶT VẤN ĐỀ: Như họ đã biết, phương châm tổng quát giáo dục và đào tạo tiểu học đã được xác định phù hợp với xu thế cải tiến và phát triển của thời đại bao hàm cả thái độ, năng lực, kỹ năng, con kiến thức, bí quyết học, giải pháp làm, cách sống, nhằm mục tiêu đào tạo ra con fan tự chủ, năng động và sáng tạo, có năng lực giải quyết và xử lý thực tiễn với có năng lượng tự học tập sáng tạo. Hay nói phương pháp khác, kim chỉ nam giáo dục đái học nhằm mục đích đào sinh sản con fan toàn diện. Bởi thế, quy trình dạy học bao gồm hứng thú, tích cực hay không, bao gồm phát huy trí thông minh cho trẻ được hay không tất cả phụ thuộc vào kỹ năng nghe, nói, đọc, viết giờ Việt của trẻ. Mà vấn đề viết đúng thiết yếu tả là trong số những yếu tố đặc biệt quan trọng nhất góp trẻ xuất hiện và trở nên tân tiến tư duy. Tuy vậy học trò tiểu học tập của chúng ta hiện giờ còn mắc những lỗi chính tả xứng đáng lo ngại. Đây là vấn đề khiến cho giáo viên tiểu học phải trăn trở, suy tư, luôn tìm ra mọi tại sao - biện pháp nhằm giảm buổi tối thiểu việc học sinh mắc lỗi thiết yếu tả Làm núm nào sẽ giúp các em nghe - nói với viết đúng giờ đồng hồ Việt ? Đây là vấn đề chưa phải dễ trong thực tế. thiệt vậy, chính tả giờ Việt là một trong vấn đề luôn luôn được không ít người quan tâm. Với bốn cách là một trong phân môn sinh hoạt trường đái học, chính tả dạy những em viết đúng, viết đúng thích hợp với chuẩn chỉnh chính tả của tiếng việt _ Vả lại, so với học sinh tiểu học chuyển động chủ đạo của các em ưu tiền về cảm tính nhưng các em có đk sống vào thời kỳ hiện đại, thông tin bùng nổ, học viên được tiếp cận cùng với cái bắt đầu và với đặc điểm tâm sinh lý, trẻ thích tìm tòi, học hỏi, tò mò cái new trong thừa nhận thức và trong cuộc sống đời thường xã hội. bởi vì đó, thừa nhận thức của học sinh tiểu học ngày càng mở rộng, năng khiếu, nhu cầu, hứng thú, thị hiếu, của trẻ càng ngày trở nên đa dạng và phong phú và đa dạng. với những điểm lưu ý trên, vấn đề giúp cho học sinh tiểu học viết đúng bao gồm tả càng khó hơn trước đây vì giáo viên phải biết tổ chức mang đến trẻ hoạt động tốt trong học tập tương tự như trong lĩnh hội trí thức chung của nhân loại để biến thành tri thức riêng của bản thân mình qua quy trình học tập.
vị thế, hy vọng rằng chủ đề này vẫn giúp bọn họ tìm ra những vì sao và phương án tốt để xử lý vấn đề “Lỗi chủ yếu tả” của học sinh tiểu học. Bởi vì các em gồm viết đúng thì mới hiểu đúng, rồi trường đoản cú đó các em mới cảm thấy thương yêu và “tự làm giàu” vốn từ, nâng cao hiểu biết và phát triển trọn vẹn nhân bí quyết và nhất là phát triển tốt kỹ năng: Nghe - nói - hiểu - viết tiếng Việt. II/ NỘI DUNG - BIỆN PHÁP - CÁCH GIẢI QUYẾT: 1.Mô tả lỗi sai: nỗ lực nào là chính tả? bao gồm tả là một trong phân môn dạy các em viết đúng. Viết đúng hợp với chuẩn chỉnh chính tả của tiếng Việt. Chủ yếu tả là việc quy định của làng hội, mang ý nghĩa chất bắt buộc, không cho phép sự sáng chế cá nhân. Lấy ví dụ “quốc” - trong giờ Việt không có âm đệm đứng trước ô. Chữ “quốc” đấy là chữ sai tuy vậy phải áp dụng vì chữ viết mang ý nghĩa toàn dân. Một điều đáng chú ý nữa là trong trường phổ biến thì chỉ bao gồm trường tiểu học new dạy thiết yếu tả. Điều này thể hiện tầm quan trọng của thiết yếu tả cho nên việc dạy chính tả phải gồm hệ thống để giúp các em rứa được quy giải pháp viết đúng. Từ đó giáo dục cho những em tính cẩn thận, óc thẫm mĩ, hình thành lòng thương mến tiếng bà bầu đẻ. vào giờ bao gồm tả, về cơ bạn dạng học sinh xác minh được biện pháp viết đúng bằng phương pháp tiếp nhận chính xác âm thanh của tiếng nói nhưng chúng ta biết rằng chủ yếu tả giờ đồng hồ Việt còn dựa theo cách thức ngữ nghĩa. Vì chưng vì, tiếng Việt của họ có nhiều phương ngữ cho nên việc “nghe nuốm nào viết rứa ấy” là bắt buộc thực hiện. vì chưng thế, những em còn phải nhờ vào yếu tố chính âm. Bao gồm âm là các chuẩn chỉnh mực phát âm của một ngôn ngữ có quý hiếm và có hiệu lực thực thi về phương diện xã hội. Kế bên ra, những em còn phải nhờ vào chuẩn chính tả mới hoàn toàn có thể viết đúng. Chuẩn chỉnh chính tả là việc chuẩn hoá vẻ ngoài chữ viết của ngôn ngữ. Chuẩn chính tả buộc phải được vẻ ngoài cụ thể, cụ thể tới từng chữ và cần được mọi tín đồ tuân theo. lấy ví dụ như chuẩn chính tả có đặc điểm bắt buộc gần như là tuyệt đối; gồm tính bất biến cao khôn xiết ít biến hóa tạo đề nghị tính hủ lậu trong biện pháp viết ( i - y: Mĩ - Mỹ). Tuy nhiên có tính bất biến cao nhưng chuẩn chính tả cũng có tương đối nhiều thay đổi. Lấy ví dụ “trằm trồ” là phương pháp viết cũ; còn hiện giờ thì viết “trầm trồ” hoặc thời trước viết “đầy tớ” còn bây giờ “đày tớ”.
ngoài ra, hy vọng viết đúng chính tả các em còn bắt buộc nắm vững kết cấu của âm tiết. Am ngày tiết Tiếng Việt là một trong những tổ hợp âm thanh có tổ chức ngặt nghèo được biểu thị sơ trang bị sau: Thanh Vần Âm đầu Âm đệm Âm bao gồm Âm cuối - Vần là một trong khối hết sức chặt. - Thanh phủ phủ lên đầu những phần âm đầu với vần. - Thanh cùng vần phối hợp rất chặt chẽ. Lấy ví dụ chỉ tất cả âm chủ yếu thôi cũng thành giờ được, như ô (dù) - gồm có: Âm thiết yếu + thanh ngang. Trên đại lý lý luận đó, tôi thấy học sinh lớp 3 nghỉ ngơi Trường Tiểu học tập “A” thị trấn An Châu thường xuyên mắc phần lớn lỗi thiết yếu tả như sau: 1.1/ không đúng âm đầu: TR - CH: thống kê 50 bài bác của học viên thấy gồm 08 em - chiếm phần 16 % viết không đúng tr thành ch. ví như em Nguyễn Văn Xuyên lớp 3B viết: “Mưa thối khu đất thối cát, hết chận này qua chận khác đang tới, ráo riết hung tợn hơn”. X - S: có 05/ 50 em viết sai - 10%. Ví du như em Kim chi lớp 3A viết: “ dổ không còn suống đất” hoặc em Loan lớp 3B viết: “Xoạn nồi nấu ăn cơm”. V - D: tất cả 10/ 50 em - 20% viết không đúng V thành D. Ví dụ như em Mỹ Phụng lớp 3A viết: “ do gạo nấu cơm trắng ”, em trọng tâm lớp 3B viết “Hôm ni em đi học dề ko thấy chị em đâu cả” GI - D : tất cả 03 em - 6% viết không đúng GI thành D. Ví như em Bành Quốc Huy lớp 3B viết ”dúp đỡ ”, em tấm che lớp 3A viết: “ người mẹ dục bé sớm phát xuất ”. nắm lại, qua thống kê cho thấy thêm học sinh lớp 3 tại đây sai khá nhiều về
âm đầu, bao gồm 26 lượt sai gần bởi 52%. Cụ thể theo biểu vật sau: 20% 16% V - D Tr - Ch 10% X - S 6% Gi không nên ÂM ĐẦU 1.2/ sai âm chính: Ít sai hơn âm đầu, gồm 7/ 50 em - 14% viết sai. Đó là trường phù hợp sai ă - â. Ví dụ như em Phụng lớp 3 chiều viết “Mưa buổi tối tâm khía cạnh mũi ”, em Phước Toàn 3 chiều viết “Hai trung đoàn quân nhân được điều rượu cồn cắp tốc cho tới ” 1.3/ sai âm cuối: Sai hơi phổ biến: N - NG: 11/ 50 - 22% viết sai. Ví dụ: như em Hồng Tính lớp 3d viết: “ em nhườn anh cây khế này ”, “Chị bưởi trường như con thằng lằng ”.
Và tất cả sai N - NH khoãng 4/ 50 gần bởi 8%. Ví du như em Tuyền lớp 3A viết “nước lên nhẵn khắp rất nhiều nơi”, em Nghĩa lớp 3 chiều viết “ em xinh nhắc lại mẩu chuyện ” em Thư 3d viết “ nhì bênh bờ quãng sông này ”. T - C : sai khoảng 5/ 50 - 10%. Ví dụ như em Dương 3d viết “ trả cụt tiến thưởng ”, “ ngạt nhiên 22% N - NG 10% T - C 8% N - NH không đúng ÂM CUỐI 1.4/ Sai dấu thanh: Đặc biệt sinh sống trường “A” An Châu học viên lớp 3 không không đúng âm đệm mà lại sai vệt thanh duy nhất là vệt hỏi với dấu ngã. Có 12/ 50 - 24% viết sai. ví dụ như em Minh Hùng lớp 3B viết dấu bổ thành vệt hỏi “Mưa rả
rích” hoặc “ lội bì bỏm qua đồng ” lại có em Thuỷ Ngân viết lốt hỏi thành dấu vấp ngã “bếp lữa hồng ”. tất cả các lỗi không nên thường gặp ở học viên Trường Tiểu học tập “A” An Châu được thống kê bởi biểu đồ gia dụng sau: 52% 40% 24% Âm đầu Âm cuối lốt thanh 14% Âm chính Âm đệm 0% 2.Nguyên nhân và giải pháp chữa: Qua nghiên cứu thực tế, học viên ở đây mắc lỗi chính tả tất cả hai tại sao chính đó là vì phát âm sai và vì chưng không núm quy tắc bao gồm tả. Ngoài ra, cũng có trường đúng theo bất cẩn, lo ra buộc phải dẫn mang lại mắc những lỗi chủ yếu tả. thật vậy, trên địa phương này, đại nhiều phần nhân dân phát âm sai “tr” thành “ch” như “một trăm nghìn” thì nói là “một chuyên ngàn” hoặc “về quê” thì nói “dề quê” thậm chí là còn nói “dìa quê”. Học sinh họ phần những do tác động gia đình cho nên các em nói nắm nào thì viết gắng ấy. Để thay thế lỗi này, giáo viên buộc phải chú trọng đến giải pháp phát âm mang lại học sinh, phân tích giải pháp phát âm, ví dụ như cong vị giác “tr” và trả lời học
sinh khác nhau nghĩa của từ, lúc nào viết “tr” lúc nào viết “ch” Ví dụ: Tr - “ánh trăng” , “chẻ tre” Ch - “phải chăng”, bịt nắng” đa số từ bao gồm phụ âm đầu là “v -d , x - s” cũng thế. Khi dạy, không riêng môn bao gồm tả nhưng mà ở bất kỳ môn học nào, trường đoản cú nào gồm phụ đầu “tr - ch, v - d, x - s” giáo viên đều phải chăm chú nhấn táo bạo nghĩa của từ, biện pháp đọc, biện pháp viết. Ví dụ: vó; dó; gió - vó ngựa, cây dó, gió thổi. Đối với âm chính, âm cuối cũng vậy, mong muốn sửa sai cho học sinh thì giáo viên chú ý nhấn mạnh, giúp học viên rèn luyện ở mọi lúc đa số nơi, ở tất cả các phân môn. riêng vế lỗi sai dấu thanh, do tính chất của địa phương chịu tác động phương ngữ phái mạnh bộ nên những lúc phát âm khó khăn mà tách biệt được vết hỏi hay dấu ngã. Trường vừa lòng này ta buộc phải giúp học viên phân biệt nghĩa của từ, rứa mẹo luật bao gồm tả để viết đúng, hiểu đúng. Ví dụ: Đối với từ bỏ láy thì gửi mẹo mức sử dụng để rõ ràng dấu hỏi, dấu bổ như sau: Chị Huyền có Nặng Nga nhức Anh dung nhan Không Hỏi một câu call là. Nghĩa là các dấu theo nhóm: Huyền ( ), nặng nề ( . ), vấp ngã ( ~ ) sắc ( / ), không vệt ( - ), hỏi ( ? ). Như trường thích hợp trên “bì bõm” ta viết dấu té (bõm), hoặc tự láy : lồng lộng, trắng trẻo, thướt tha, Hoặc so với từ Hán Việt thì thầy giáo cũng nên giới thiệu “Mẹo” để học sinh dễ nhớ: Mình đề nghị Nhớ Viết Liền lốt Ngã. Nghĩa là đối với các trường đoản cú có chữ cái M, N, Nh, V, L, D, Ng (Ngh) đa số mang dấu ngã. ngoại trừ ra, sẽ giúp các em hiểu, viết đúng thiết yếu tả thì nên cho những em áp dụng “Từ điển chủ yếu tả”, phía dẫn những em biết từ bỏ tra từ bỏ điển, khám phá nghĩa trường đoản cú
phân biệt giải pháp viết. 3. Hiệu quả: bắt lại, những hình thức, các biện pháp nêu trên buộc phải được tổ chức đúng theo từng đối tượng, đúng theo với đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học viên tiểu học với tuỳ tình hình thực tế của từng lớp mà áp dụng trong sự kết hợp hài hoà, bao gồm hiệu quả. dựa vào vậy cơ mà chấtlượng dạy dỗ - học lớp tôi đào tạo và huấn luyện đạt tác dụng khá cao, đặc biệt là đối với phân môn chính tả. Từ việc các em viết sai thiết yếu tả không hề ít (giai đoạn đầu năm), tôi vẫn áp dụng các biện pháp nêu trên, đến cuối năm thì vấn đề viết sai bao gồm tả sinh sống lớp tôi không đáng kể. Ví dụ: - Âm đầu “tr - ch” , đầu xuân năm mới viết sai trên 50%, đến cuối năm còn sai khoảng 02% (đối với học sinh yếu). - Âm cuối “n - nh”, đầu năm viết không nên trên 30%, đến cuối năm còn sai khoảng 01% (đối với học viên yếu). Thống kê tác dụng chung về phân môn chủ yếu tả của lớp tôi vào 3 năm cách đây không lâu như sau: * Năm học tập 2001 - 2002: Đạt 72,2% - học sinh viết đúng chủ yếu tả. * Năm học tập 2002 - 2003: Đạt 82,7% - học sinh viết đúng thiết yếu tả. sau khi thực hiện đề bài (tính đến khi kết thúc học kỳ I - năm học 2003 - 2004) đạt 96,5% học viên viết đúng thiết yếu tả. III/ KẾT LUẬN: bắt lại, từ vị trí và trách nhiệm của phân môn ngơi nghỉ tiểu học; thiết yếu tả được dạy, được chú ý trên toàn bộ các phân môn tiếng Việt như Tập đọc, Tập làm văn, từ ngữ, Ngữ pháp, và còn dạy với tính cách là một trong những phân môn độc lập. Bởi vì vậy, sẽ giúp đỡ các em học xuất sắc phân môn chính tả hay nói cách khác là để giúp học sinh Nói - Viết - đọc đúng tiếng Việt thì giáo viên phải giải quyết và xử lý hai phần việc liên quan chặt chẽ với nhau đó là dạy triết lý và dạy cả thực hành cho các em, nhằm từ đó khiến cho các em năng lực thực hành đôi khi rèn luyện năng lực Nghe - Nói - Đọc - Viết đúng giờ Việt. kế bên ra, câu hỏi dạy học tập ở phân môn chủ yếu tả phải đảm bảo hầu hết các
nguyên tắc của giáo dục đào tạo học, có như thế việc học bao gồm tả mới đảm bảo an toàn một phương pháp khoa học. Nếu dựa vào tâm lý của trẻ, việc dạy thiết yếu tả phải cân xứng theo từng lứa tuổi, theo từng đối tượng người sử dụng một giải pháp chặt chẽ. ở kề bên đó, giáo viên buộc phải phải để ý vận dụng các hiệu quả của tư tưởng học như các quy hình thức tiếp thu tri thức, ra đời kỹ năng, kỹ xảo, nhằm từ đó khi dạy học thiết yếu tả ta rất có thể biết được sản phẩm của tiếng nói được sinh ra ra như vậy nào, sứ mệnh của ngôn ngữ trong sự trở nên tân tiến tư duy nhằm hình thành kĩ năng nói, viết như thế nào Nói chung, muốn đạt được mục đích dạy dỗ học, fan giáo viên phải hết sức linh hoạt, sáng tạo trong công tác làm việc dạy học mà chủ yếu là phương thức truyền thụ kiến thức và kỹ năng và tài năng thực hành cho học viên ( lấy ví dụ như như ở chỗ củng gắng tiết dạy, có thể tổ chức thêm trò đùa thi ghép chữ, search từ cùng viết từ, ) , để từ đó học sinh hoàn toàn có thể nắm bắt và khắc sâu kỹ năng và kiến thức một giải pháp chủ động, có hệ thống và khoa học, giúp những em phân tích tự học, tự sáng tạo trong quy trình lĩnh hội tri thức. tuy nhiên song đó, để bài toán dạy học chủ yếu tả đi vào quality thật sự trong quy trình giảng dạy ở trường tè học. Qua nghiên cứu và phân tích thực nghiệm ở chỗ lý luận đối với thực tiễn, phiên bản thân xin bao gồm lời ý kiến đề nghị như sau: Một là, việc chỉ đạo, cải tiến phương pháp dạy học cần phải có sự kế thừa giữa phương thức truyền thống và phương thức hiện đại một bí quyết hài hoà vì chuyên môn của học sinh vùng nông thôn không đồng đầy đủ và không nhiều hoạt bát. nhì là, về phía sách học tập sinh, nên gồm những bài xích tập ( sau phần nội dung bài viết chính tả) tất cả nội dung tương quan đến bài xích tập sinh hoạt lớp nhiều hơn bài tập trong nhà vì thời gian học tập của học sinh ở vùng nông thôn quá khó khăn khăn, các em yêu cầu dành nhiều thời gian giúp gia đình, phụ huynh ít quan . ba là, nên gồm thêm “chú thích” theo phương ngữ Bắc - Trung - Nam. Vì chưng vì, hiện thời ở sách học sinh có phần lớn từ mà giáo viên phía Nam không hiểu biết nhiều hết nghĩa thì khó mà giảng cho học viên được. An Châu, ngày 20 tháng 3 năm 2004. tín đồ viết
Lý Thị Ngọc Mãi.


Tài liệu liên quan


*
MỘT SỐ LỖI CHÍNH TẢ THƯỜNG GẶP Ở HỌC SINH LỚP 3 NGUYÊN NHÂN VÀ CÁCH CHỮA pptx 17 3 33


Xem thêm: Ví Dụ Về Vi Phạm Pháp Luật Hình Sự Và Các Vi Phạm Pháp Luật Khác

*
SÁNG KIẾN khiếp NGHIỆM XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHÍNH TẢ PHƯƠNG NGỮ mang lại HỌC SINH LỚP 3 Ở NGHỆ AN 22 1 0
*
Lỗi bao gồm tả thường gặp gỡ của học viên lớp 3 và cách khắc phục 6 1 8
*
gớm nghiệm góp thêm phần giúp học viên tiểu học khắc phục một số trong những lỗi thiết yếu tả thường gặp gỡ ở địa phương 31 845 1
*
SÁNG KIẾN gớm NGHIỆM : một số trong những lỗi bao gồm tả thường gặp gỡ ở lớp 4 – vì sao và phương án khác phục Trừơng tiểu học tập Thống tuyệt nhất 24 1 4
*
tự khắc phục một số trong những lỗi bao gồm tả thuường chạm mặt ở những lóp 1,2,3 15 439 0
*
Đề tài: MỘT SỐ khiếp NGHIỆM RÈN CHỮ VIẾT đến HỌC SINH LỚP 3 8 449 2
*
rất nhiều lỗi bao gồm tả thường gặp ở học viên tiểu học tập – yếu tố hoàn cảnh và phương án khắc phục 118 1 5
*
một số bệnh lý thường gặp mặt ở trẻ sinh non 4 174 0
*
skkn một vài biên pháp rèn chữ viết cho học sinh lớp 3 18 1 3
*


Tài liệu các bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về




Xem thêm: Ebook Không Tin Anh Yêu Thầm Em Đâu ! Chương Mới Nhất, Không Tin Anh Yêu Thầm Em Đâu!

(159.59 KB - 17 trang) - MỘT SỐ LỖI CHÍNH TẢ THƯỜNG GẶP Ở HỌC SINH LỚP 3 NGUYÊN NHÂN VÀ CÁCH CHỮA pptx